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敏感的人可能都會察覺，最近報紙上兩則新聞出現的奇異對照。一則是：少年殺手廖國豪投案時說，「都是台灣教育害了我」；另一則是：台北市擬試辦五歲兒童的資優教育。

同一天的兩則新聞，以強烈的反差洩漏了台灣教育的秘密。這個秘密其實是公開的：在台灣，教育不斷趨向功利主義與工具意義，它的邏輯是優勝劣敗，它的目的只是替社會找出具有競爭力的個體，幫社會的整體競爭力找到動能罷了。

廖國豪說教育害了他，與其說是在為犯下的殺人罪行尋找脫罪之詞，其實更像是在對現下無路可走的困境，試圖釐清自己掉落陰暗前的最後折返點。因此，外界集中在討論究竟「是誰害了他」，或恐失焦；少年的語彙裡流露的更多是悔恨，翻譯之後，也許是：教育何以未能挽救我於沈淪之前？

答案很明顯，如前所述，台灣教育的邏輯是以智力的優劣區分學生，經過篩選，證明資優的，即獲得全部的關注與支援；被確定是資劣者，若非任其自生自滅，恐怕也是隨他載浮載沈。台北市計畫將資優教育向下延伸，五歲就要進行資優課程，剛好證明了這個教育體系的核心思想，隔空回答了廖國豪的問題。廖國豪出身複雜的家庭，在找不到學習上的樂趣與成就時，當更冀求老師的疼惜與憐恤；但他卻被劃歸於劣者一群，而失去了老師的歡心。於是，他主觀上有這樣的覺察：老師總是不喜歡我的答案。這未必是全部的事實，但或恐是部分的真實。

盧梭曾說，「大凡造物者造的都是很好的，但人的手一碰，就變壞了」。資優教育其實違反了盧梭自然主義的教育思維，目的不在培養自由獨立、能夠愛人的個人，甚至不在教育夠格的社會公民，有時甚至只是機械的訓練，而非教育。一旦教育不關心人類的苦難，也就無法成為少年掉落深淵前足以挽回他的愛的召喚。

殺手的悲嘆，其實也是一記警鐘。但諷刺的是，正因為他是殺手，他的話注定要被冷嘲、漠視，無法喚醒世人。

【201.08.28 聯合晚報╱社論】